同课异构展风采，场馆育人启新思

在初夏的暖阳中，一场关于教育智慧的碰撞悄然发生。为推进区域内集团化办学，深化“学为中心”的课堂改革，5月13日，孙焱名师工作室携手兄弟学校八都小学，开展了涵盖语文、数学学科的联合教研活动。本次活动通过“同课异构”的课堂展示、深度的评课议课以及高屋建瓴的专家讲座，为全体教师提供了一次思维的盛宴。

小学语文专场：笔尖下的暴风雨，思维中的读写绘

在小学语文《暴风雨来临之前》的同课异构中，杨嘉墀实验学校的孙新越老师与八都学校的王雪老师，虽然教学风格迥异，但都紧扣“风的变化”这一核心，展现了极高的教学艺术。孙焱校长、徐栋主任、伍浩波、姚佩云等老师参与听课评课。

一、观摩示范课并研讨

1.《《暴风雨来临之前》孙新越

13：05-13：45分，杨嘉墀实验学校的孙新越老师，课堂以“风的变化”为主线，层层递进展开教学。复习环节中，孙老师通过生字词分类朗读，引导学生区分起风前“宁静压抑”与起风后“狂乱多变”的景象特点，快速唤醒学生已有认知。新课讲授时，孙老师紧扣文本5-8自然段，以任务驱动学生圈画描写风的语句，梳理出“微风—大风—寂静”的变化脉络，通过指名读、分组读、齐读等多种形式，引导学生在读中体会风的不同状态。

教学中，孙老师注重情境创设与想象拓展。讲解“微风报信”时，通过角色扮演、同桌讨论，引导学生想象微风的话语与吹拂的景物；学习“大风乱吹”时，结合图片引导学生想象公鸡、母鸡被风吹动的动作神态，让文本画面更鲜活；感知“雷声轰隆”时，播放音频唤醒学生听觉体验，沉浸式感受自然景象的变化。课堂结尾，孙老师聚焦多感官观察方法，引导学生结合视频进行暴风雨片段仿写，实现阅读与写作的有效衔接。

整堂课环节清晰、目标明确，以读促悟、以练促思，充分调动学生积极性，展现了“学为中心”的课堂理念，为写景文教学提供了优秀示范。

二．《暴风雨来临之前》王雪

14:05—14:45，八都学校王雪老师，在合班教室执教三年级语文《暴风雨来临之前》公开课。

  王雪老师的课堂以“沉浸式体验”为核心，构建了生动鲜活的语文课堂。导入环节，王雪老师通过男女对读生字词，引导学生对比起风前后的词语特点，快速将学生带入文本情境。新课学习中，王老师让学生以小组合作的形式，圈画、梳理文中描写风、雷声的语句，借助自由读、挑战读、小组比赛读等方式，让学生在朗读中感受自然景象从微风、大风到寂静再到雷声轰隆的奇妙变化。

教学中，王老师注重学生思维与表达的培养。讲解微风时，通过提问“微风还会吹到哪儿？”引导学生发挥想象，拓展文本内容；学习大风时，结合图片与生活体验，引导学生描述被大风吹动的感受，深化对文本的理解；感知雷声时，通过音频与小组朗读比赛，让学生感受雷声的猛烈。课堂结尾，王学老师引导学生运用多感官观察方法，结合视频仿写暴风雨片段，并鼓励学生分享交流，将课堂所学转化为语言运用能力。

整堂课氛围活跃、互动充分，注重情境体验与读写结合，充分落实了语文核心素养，展现了扎实的教学功底与独特的教学风格。

三．评课译课

1.（1）孙新越老师自评：本课以“风的变化”为主线，通过朗读与情境体验，引导学生感受文本氛围，达成了教学目标。但教学节奏把控不足，部分拓展环节耗时偏长，对学生想象表达的引导还可更开放，减少直接提示，多给学生自主探究的空间。

 （2）王雪老师自评：课堂以词语导入切入，对比教学板块清晰，氛围营造贴合文本。但多感官描写的讲解稍显生硬，不够具象；对学生个性化表达的引导不够充分，课堂常规细节也需进一步关注。

 2.听课教师评课
  由杨嘉墀实验学校冷佳鑫老师评孙新越老师课：本课教学主线清晰，朗读指导层次分明，以读促悟落实到位；读写衔接设计合理，贴合学生实际。建议优化时间分配，精简冗余环节，同时减少直接给出答案的教学方式，为学生搭建更开放的探究支架。

八都学校听课教师评王雪老师课：课堂导入巧妙，词语朗读形式多样，对比手法讲解贯穿始终，板块清晰紧凑。建议减少教师讲解时长，增加学生自主圈画与想象分享的机会；对多感官描写的渗透可更具象，降低学生理解难度。

小学数学专场：几分之一的奥秘，生活中的真学问

数学教研同样精彩纷呈。小学部围绕《认识几分之一》这一课题，陈子傲老师与伍浩波老师分别展示了两种截然不同的教学路径。

一、观摩示范课并研讨

1.《认识几分之一》陈子傲

陈子傲老师通过生动的教学情境和丰富的操作活动，带领学生走进了奇妙的分数世界。

课堂伊始，陈老师创设了“分零食”的生活情境。通过分配苹果、饮料和蛋糕，学生轻松解决了整数除法问题，但在面对“一个蛋糕平均分给两人”时，遇到了“半个”的难题。这一环节自然引出了本课的核心问题：“半个用什么数表示呢？”，成功激发了学生的求知欲。

在认识“二分之一”和“四分之一”的环节中，陈老师并未止步于讲授，而是鼓励学生“创造”分数。学生通过动手折正方形纸片、涂色，并在同桌交流中阐述自己的折法。陈老师巧妙地引导学生思考：“为什么折法不同、形状不同，却都能表示四分之一？”这一追问帮助学生深刻理解了分数的本质——“平均分”。

在比较分数大小时，陈老师利用直观的图形面积大小进行辅助，进而引导学生脱离图形进行抽象思维。通过对比二分之一、四分之一和八分之一的图形，学生总结出了“分母越大，分数越小”的规律，实现了从具体形象思维到抽象逻辑思维的跨越。

2.《认识几分之一》伍浩波

伍老师的课则巧妙地将抽象的数学概念与学生的生活经验相结合，通过由浅入深的教学环节，引导学生主动探究。

  伍老师创设了“野餐分物”的生活情境。通过分配苹果、饮料、橙子和蛋糕，学生轻松解决了整数除法问题，但在面对“一个蛋糕和一个橙子平均分给两人”时，遇到了“半个”的难题。这一环节自然引出了本课的核心问题：“半个用什么数表示呢？”，成功激发了学生的求知欲。

教学分数的读写时，伍老师并未直接讲授分数的读写方法，而是引导学生自主阅读教材（第96页“试一试”），让学生在阅读中寻找答案，充分给予了学生学习的自主性。随后，通过“想一想”、“折一折”、“画一画”等环节，学生不仅学会了分数的读写，更深刻理解了分数各部分的含义。

伍老师侧重学生的操作和探索，用一系列层层递进的问题打破了学生的浅层认知，将数学知识还原于生活，让学生在学习中体会数学的实用性。

二、评课议课

本次活动围绕“认识几分之一”这一课题，展示了两种不同的教学风格。课后，老师们集中在一起对两节同题异构课进行深入的交流和研讨。

陈老师的教学设计逻辑严密，注重从生活情境导入，遵循“整体到部分”的认知规律。他将课堂分为“认识二分之一”、“认识几分之一”和“比大小”三个清晰的板块。教学过程中，陈老师更侧重于教师的引导，通过精心设计的教学环节，帮助学生建立分数的初步概念，学生在课堂中表现出浓厚的学习兴趣。

伍老师的课堂则更侧重于学生的操作与探索。他通过“野餐分物”的情境引发认知冲突，引导学生在折一折、画一画的活动中自主构建分数模型。伍老师特别重视思辨力的培养，通过“为什么形状不同都能表示二分之一”等层层递进的问题，打破学生的浅层认知，引导学生从“知道分数”走向“理解分数”。

此外，伍老师在发言中分享了对分数教学的深度思考。他指出分数教学的难点在于分数的“率”（只渗不透），以及分数大小比较的抽象性。作为概念课，其核心在于对生活现象进行思维加工并提炼出一致性。伍老师提倡“能让学生自学的就放手”，不需要老师牵着手走。他介绍了学校关于“述课分析报告”的研究，强调在教学中要敢于放手，让学生在操作中感悟数学概念的本质。

初中数学专场：解锁图形相似密码，感悟几何世界魅力

初中部开展了“图形的相似”同课异构复习课教学研讨活动。两位教师围绕同一主题，呈现了两节风格迥异、各具匠心的精彩复习课，为观课教师提供了关于复习课教学策略的深度思考。

第一节课朱唐阳老师侧重于构建知识体系，将相似三角形的判定、性质等零散知识点系统串联，帮助学生形成清晰的知识网络。课堂上，教师引导学生重点识别“A字型”、“8字型”等基本模型，通过寻找对应边与对应角，扎实巩固判定定理的应用，为学生打下坚实的基本功。

第二节课陈兆绪老师则聚焦知识的灵活应用，借助旋转、翻折等图形变换，引导学生体会相似图形在运动中的不变性。教师鼓励学生在复杂图形中尝试构造辅助线解决问题，有效提升了学生的几何直观和逻辑推理能力。

在课后的研讨中，徐英老师给予指导：识记“A字型”、“8字型”等基本模型是基础，但更重要的是在复杂图形中准确识别出对应的角和边，这是灵活运用相似解决问题的关键。许多几何难题（如求线段长、证明等积式）都需要通过构建相似三角形这一“桥梁”来转化求解。遇到“以A、B、C为顶点的三角形与某三角形相似”这类问题时，对应顶点往往不唯一。教学中必须强调分类讨论的思想，培养学生思维的严密性。

本次活动让大家深刻认识到，复习相似图形，既要帮助学生熟悉基本模型，更要引导学生学会在动态变化中寻找不变关系，并能运用方程思想解决动态问题。

主题讲座

最后，孙校以“场馆学习：科学家精神引领下育人方式变革的行动研究”为主题，立足国家教育战略需求，结合学校深化校本育人实践的现实需要，系统阐述了课题提出的背景与核心问题。孙校指出，当前教育需聚焦学生核心素养，激发内生动力，而科学家精神作为“胸怀祖国、勇攀高峰、追求真理”等核心特质的集合，正是引领育人方式变革的价值标杆。课题旨在破解两大关键问题：如何以科学家精神为引领实现育人方式的系统性变革，以及如何通过场馆学习有效激发学生内驱力、培育自由探索精神。

孙校详细解读了“场馆学习”的内涵——以学校场馆或校外科学馆为情境，通过主题探究、动手实践、互动体验等方式，打造“全空间科学化、全学科项目化、全员专业化”的学习生态。系统介绍了课题的六大子课题，展示了课题的预期成果体系，涵盖阶段成果与最终成果，鼓励青年教师从“模仿”开始研究课题。

本次讲座为参会教师打开了“场馆学习”的创新视野。老师们深刻认识到，科学家精神与场馆学习的融合，不仅是教学场景的拓展，更是育人理念的革新——通过“做中学”“研中悟”，让学生在真实情境中触摸科学本质，在探索实践中传承精神基因。